Діяльність РМК

/Files/images/met/Рисунок1.png

 

Концепція модернізації освіти передбачає одночасні системні зміни в усіх елементах освітньої діяльності, забезпечення принципу єдності та цілісності реформування. Зміни такого масштабу вимагають не лише організаційно-управлінських зусиль, а, насамперед ініціативи, та особистої відповідальності кожного працівника, а також створення матеріальних та мотиваційних основ творчої діяльності педагогів.

Оскільки система освіти запрограмована на фундаментальні зміни всіх компонентів, районний методичний кабінет визначив у концепції освітньої діяльності стратегію власної модернізації, спрямованої на розвиток творчого потенціалу вчителів.

Пріоритетними напрямами діяльності методичного кабінету є:

· реформуючі процеси в освіті;

· формування нового освітнього середовища;

· підтримка інноваційної діяльності;

· науково-дослідна, експериментальна діяльність.

По-перше, методичний кабінет працює над створенням в районі своєрідного соціально-освітнього простору, у якому забезпечено можливість удосконалюватися кожному вчителю як професіоналу.

По-друге, забезпечується спрямованість організації та змісту навчально-виховного процесу відповідно до моделі інноваційного розвитку освіти в районі.

По-третє, відпрацьовується і запроваджується модель безперервної освіти впродовж усього життя, спираючись, насамперед, на організацію самоосвіти педагогів.

Саме тому, процес навчання педагогічних працівників у системі «методичний кабінет – заклад освіти – вчитель» розглядається як професійне удосконалення на основі стимулювання розвитку творчого потенціалу, особистісного зростання, під час якого слід розв’язувати завдання, що стосуються особистості вчителя:

· поєднання, взаємозв'язок і взаємодоповнення професійного та особистісного зростання, мотивацію безперервного саморозвитку;

· формування сучасного стилю мислення (системність, гнучкість, динамізм, перспективність, історизм, об'єктивність, концептуальність, здобуття теоретичних знань та теоретизація життєвого досвіду);

· зростання рівня толерантності, прагнення до конструктивізму, співробітництва;

· засвоєння ефективних стратегій самореалізації, життєтворчості,

· напрацювання прийомів компенсації складових діяльності, в яких існують прогалини;

· створення власної системи діяльності;

· розширення ступеня усвідомлення подій на всіх рівнях взаємодії вчителя зі світом (загальнолюдських, професійних, особистісних).

Реалізуючи модернізовані функції науково-методичної роботи (діагностичну, освітньо-організаційну, координуючу, креативно-моделюючу), діяльності методичного кабінету надається випереджувально-моделюючий характер. Насамперед, врахувавши весь комплекс змін в освіті: інтенсифікацію навчально-виховного процесу, новий зміст і форми його організації, соціокультурну і ціннісну переорієнтацію освітньої діяльності, нові стратегії в управлінні навчальними закладами, розв’язуються такі завдання:

· забезпечити наступність у розвитку професіоналізму вчителя в системі методичної роботи;

· взаємодіючи з методоб'єднаннями вчителів, створити передумови для більш повного задоволення практичних запитів педагогів, що сприяє індивідуалізації та диференціації післядипломної освіти педагогів;

· поєднати науковий потенціал кафедр КОІППО імені Василя Сухомлинського з практичним досвідом методистів, що дає змогу інтегрувати науку і практику, орієнтувати у практичному напрямі регіональні наукові дослідження, здійснювати апробацію різноманітних нововведень, узагальнювати перспективний досвід, виробляти практичні рекомендації.

 

Цьому слугує відповідна структурна модель методичного кабінету, яка включає методичний та інформаційний центри